基因的奥秘选修课课件

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人体细胞中有23对共46条染色体，一个染色体由一条脱氧核糖核酸,即DNA 分子组成，DNA又由四种核苷酸A、G、T和C排列而成。基因是DNA分子上具有遗 传效应的片段，或者说是遗传信息的结构与功能的单位，基因组指的则是一个 物种遗传信息的总和。如果将人体细胞中30亿个碱基的序列全部弄清楚后，如 果印成书,以每页3000个印刷符号计，会有100万页。就是这样一本“天书”， 蕴藏着人的生、老、病、死的丰富信息，也是科学家们进一步探索生命奥秘的 “地图”，其价值难以估量。就其科学价值来说，从基因组水平去研究遗传， 更接近生命科学的本来面目，由此还可以带动生物信息学等一批相关学科的形 成和发展，可能带来的经济效益也是惊人的。 科学家们测出人类基因组全序列之后，对人体这个复杂的系统会有更好的 认识，针对基因缺陷的基因疗法也会更有前景。而据美国《时代》周刊预测， 到2010年，利用基因疗法已经可以治疗血友病、心脏病及一些癌症等。在医学 上，人类基因与人类疾病有相关性，与疾病直接相关的基因有5000-6000条,目 前已有1500个相关基因被分离和确认。一旦弄清某基因与某疾病有关，人们就 可以用基因直接制药，或通过筛选后制药，其科学价值和经济效益十分明显。

说课稿的实例

人类起源总说，达尔文“进化论”认为，人是由猿的一支演化而来的，人的形体也是演化而成，如爬行的四肢，由于常用前肢携物、劳动，后肢就承担了行走的任务，逐渐就进化到直立行走。有人根据这个学说，甚至推测人的祖先是一只断了前肢的“病猴”。前肢既断只好用后肢行走，进而将这个特点遗传给后代，逐渐演化成人。

一直来达尔文“进化论”纲领：“从低级到高级的进化，人类必须经历爬行阶段”。可是科学家从人类化石一些手部和腕部特征中发现，并非像原先认为的人类有爬行行为。《参考消息》转载美国趣味科学网站8月10日报道文章，科学家明白告诉人：“人类进化未经历爬行阶段”。只是受“猿变人”当“科学”100多年的渗透，现今又没有其它可代替“进化”的学说，只有按老调，把爬树扯进来说猿是会爬树的，这应该可以谅解，可是这“人类进化未经历爬行阶段”足以证明人与猿没有任何联系已成了定局。

科学家已发现，人与猿血红蛋白差异1%,基因的奥秘就在这1%里。识别人类DNA中所有基因（超过几万）；测定组成人类DNA的3,000多万碱基对序列的不同，它的各自功能都是预定和有序的。要知道地球所有人的DNA总和可被含在两粒药片中，可想而知，可同化的生命体血红蛋白岂可差异1%呢?有谁会说，让人解渴的矿泉水，加上1%的敌敌畏同样叫矿泉水吗?一切分子的开关就在造物主的手上；即使非常相似的基因，难道造物主就不可以造出完全不同的物种来吗?

演列宁的演员十分像列宁，世上有哪个低智能的会说：“他就是列宁”呢?如何叫人相信这样说的话就叫“科学”、要人学着说到什么时候呢?

涉及生命的血红蛋白不是泥水工搞建筑的水泥加黄沙，多加1%的黄沙也是一样的，就是泥水工搞建筑水泥和黄沙也是有比例的，超过1%以上恐怕质量也失去标准了，建筑大师是不能教授人们“生物学”的。

其它毛发、皮肤人人看得见的巨大差别这里就不必多言了，中医学理论：肾为先天之本,大家都知道，单细胞形成人体胚胎时首先形成肾。那就是说：若从一个动物转变成另一个动物，那肾（生殖系统）必须首先是相等的。但到现今人们发现；人平均体重不到100公斤，睾丸重量仅47克，而与人类最接近的灵长类体重50公斤的黑猩猩睾丸重达124克。四种类人猿；大猩猩的阴茎勃起时平均长度3.4厘米，黑猩猩的阴茎勃起时平均长度7.5厘米，而人类的阴茎勃起时平均长度15厘米，相当于大猩猩的四倍。

就交配期上，同是猩猩不同种型就不一样：

黑猩猩无发情期，交配频繁；

大猩猩一个月里只1～2天的发情期，有如牛、猪之类，有时间性。

最令人嘱目的是“达尔文假说”会变人的“猿”，雄性猿猴倚伏于雌性猿猴的背部进行交配的；

猿猴不会流泪而人会流泪；

人有皮下脂肪猿猴没有；

人的脊柱可以前弯、后仰适合水中运动，而猿猴的脊柱不能向后仰、厌恶水；

人类喜欢吃鱼、贝等水生物，而猿猴则不能吃；

类人猿都有尾巴而人类没有尾巴；

科学家为了搞清生物的变异能不能积累，一直连续把刚生下切去尾巴的小白鼠后代雌雄交配试验了50多代，但并没有产生“无尾白鼠”这一新物种。

猩猩的平均脑量是410立方厘米，大猩猩平均脑量500～600立方厘米，长臂猿脑量平均只在100～120立方厘米之间，人类大脑皮层的面积1,000～2,000立方厘米之间、平均重量约1,360克。

地球上虽有2,000多民族，但是，外在肖像、内在生理和智能程度人种等等特征都一样：薄膜般皮肤、直立行走、手形脚形、手指脚趾、眉毛腋毛阴毛、毛发分布位置和数量、头发和一致的发际、眼睛及睫毛位置、耳屏、身高和男女体形、男人喉结乳头和生殖器、女性乳房和性器官；各种脏器结构、形状、细胞组成、功能，体内血管和神经分布、血压、四大类血型、寿命、血液成份、眼睛对应大脑彩色反应系统、牙齿结构数量和换牙时间、男性产精年龄、女性初次来月经和月经周期、女性高潮生理反应；正常人大脑结构、正常的各民族小孩没有智力本质区别等等，这些都是人种独有的特征，是其它任何动物所不具备的。2008年2月，多国科学家通过多民族基因分析，得出与以往不同的结论：各人种间的相似性远远大于差异性。希奇的是，不要说猿变不了人，就是白种人也变不了黄种人、黑种人。

人类基因组中还发现了大量病毒的分子“残迹”，它们有可能是很久以前进到里面去之后留了下来，人们对它们的生物作用还知之甚少。可奇怪的是，猿猴的病毒“残迹”很少，或者找不到病毒“残迹”。人若是猿猴变的，那么猿猴历史就比人长，病毒残迹就应比人多。?

潘伯滔博士说：“从人类和猩猩中提炼出来的43种蛋白质，用核酸杂交法、免疫法测验，电泳测度法和比较氨基酸排列的方法，测量后的结论是：在同科（family）不同属（genera）的种（species）中，其遗传距离比猩猩与人类之间的距离还大得多。

科学证明：同是一个科的猩猩，就产生如此大的差异。就是说，同类物种黑猩猩都无法‘进化’到大猩猩，那么猿猴与人类不同类、不同科同时还不同种。不同种连杂交都不能成功，何能演变成同类。?差异如此之大，岂能进化成人?

近代生物基因图谱中，人们还可以看到一个不可思议的现象，那就是不管是黑猩猩还是大猩猩都有很多亚种，而人类却是唯一的只有一种。

也有人问；既然当初猿猴能“进化”成人，现在地球上的猿类同4万年前没有多大差别，从近代人类统计数据的繁衍事实说明，现今的温度、湿度、气候、环境等各方面的条件远比几万年前更适应生物的繁殖和演变，那么猿猴就该继续在‘进化’中。几千年来，有哪一个地区文化记载说：“找到一个半猿半人的动物?”或者说：“看到一个猿猴‘进化’而来的人从山里走出来”？

从猿到人中间有几万年的化石空白，如果人与猿、黑猩猩4000万年前是同类，那么剩下的猿、黑猩猩至今为什么毫无进化呢?

为什么世上到今天照样猿还在呢?笋会变竹，有没发现竹林中永远不会变竹活着的笋呢?各种生物分类明显地活动到今天，怎么会有的变了有的不变呢?

1991年辽宁大学出版社出版《人为什么成为人——达尔文进化论质疑》第175、162页文章：日本学者浅间一男指出：“如果自然选择始终都适用，那么，只要给予充分的时间，优胜劣汰的结果应该是目前地球上仅仅只有万物之灵的人。但自然界中的现状是：下至低等单细胞生物，上至高等动物人类的并存。这有力地证明了生物并不像遗传学家所想象的那样，根据有利、不利、优劣等原则进行有效的自然选择。”

事实上明眼的人无须深入研究生物学，稍一思维就知道“猿猴变人”的可笑。既然猿猴可变人，那么为什么就不可以说：“猿猴是人变的”呢?因人没毛而进化到猿猴才“自然选择”了一身的毛，况且猿猴身上的一些功能到今天人类还未曾“进化”形成呢。

通过实验室的外力干预下，果蝇的大小、颜色和生物形态可能会改变，但在自然界，果蝇基因的无数个突变中没有一个会导致产生另一个新物种或与其祖先不同的生物，绝不会有任何以前不曾存在的新组织产生。

人的传声交流——语言，5里之外就有不同,而灵长目动物或任何动物的同类中,全世界都统一。猫可发出超过100个音，狗却只能发10个音。中国的公鸡这样叫,?美国的公鸡也这样叫。?中国的猴子这样叫,英国的猴子也这样叫。有没听说，有一个国家的公鸡“进化”到猴子的语言了？

所以，人就有创造的能力、有智能，会用工具、懂得结社互助、具有同情心、有思想性，而任何灵长目动物就不具备。若给猩猩10个苹果，没给它看见，拿了只剩1个的时侯它才会知道少了，而产生不安。但人不一样，那怕一岁的小孩，把大的苹果换成小的给他就会大哭。人到3岁基本能用语言与大人交流，而猩猩、猿猴到30岁还无法发音，因为它们的基因受到“各从其类”的特定语言系统结构的严格控制。就单一个发音系统也永远无法“进化”到人类基因质，何况人还具备与猿猴完全不同的其它特具的基因要素和功能。

达尔文“进化论”假说，从腊玛古猿足足用了1000多万年，至400～600万年前才进化到南方古猿。而奇怪的是南方古猿进化到直立的人只用了300多万年，就这样确立了“进化论”的“猿变人”在人类演化史上不可推翻的有力地位。

但是1929年12月发现了北京猿人化石，2009年3月13日《杭州日报》A7版报导说：“中国科学家采用铝铍埋藏测年法测定结果显示，北京猿人生活在约77万年前，这将改写教科书上北京猿人的有关论述”。?

2009年3月1日《参考消息》转载法新社华盛顿2月26日电“26日公布的一项研究显示：人类学家在肯尼亚发现了距今150万年的远古化石脚印，这是证明我们的祖先像现在的人类一样行走的最古老证据，……人类祖先脚印与现代人相似”。也就是说，达尔文的“猿变人”之先已经有人了，事实证据证明人不是猿变的。

科学界研究表明，动物生命首次在地球上出现的时间比以前认为的要早数千万年。这证明完全无法满足达尔文渐渐“进化”所需的时间。《参考消息》文章说：“新的年代测定回答了曾经困扰查尔斯?达尔文的难题”。

1972年刘易斯?利基的另一个儿子理查德德德?利基(Richard?Leakey),在肯尼亚的图尔卡纳湖东岸发现的能人头骨化石；编号为KNM-ER-1470，简称1470号人。按其分类特征，这些古人类的脑容量大大超过直立人。脑的大体形态以及上面的沟回与现代人相似，颅骨和趾骨更接近现代人，属于人属(HOMO?GENUS)，比南方古猿、北京猿人和直立猿人(HOMO?ERECTUS)要进步得多，但它却处于290万年前。比“进化论”者所公认的人类始祖南方古猿早90万年，比直立猿人早200万年，至今没有一个“进化论”者能够归属1470号人在进化树中的位置，现今任何“进化论”文章和捍卫者都避开这一主题。

按达尔文生命起源于一个原始细胞的进化顺序，从单细胞到有思维的人类诞生有30多亿年的生命进程；无生命─简单生命─复杂生命─腊玛古猿─南方古猿─接近现代人的能人─接近猿的直立人─智人─现今的人。就说几万年以前反正没人看见，但也不好乱编。就算没找到中间型证据的直立人是猿变的，那么为什么从来看不见达尔文主义的文章解释：“进步得多的1470号接近现代人的能人早就存在，为什么还要长毛的猿再变直立人”的倒退矛盾呢?是否又用“分支”二个字强辩说：比古猿早的人在变人，比人后得多的古猿也在变人?

何况科学如此发达的今天,还有畸形种族存在、还有人生出智力极低的比猴还难看的人和人为造成的畸形怪胎：

达尔文在《物种起源》书中论及化石时，标题为“不完美的地质记录”。?他承认在当时的化石研究中并未有证据显示有物种间过渡类型的存在，也是他的“进化论”假说的致命伤，并指出这可能是最易于检验而又具有杀伤力的反“进化论”的理由。

《物种起源》发表后，达尔文承认：“到目前为止，每想到眼睛都感到震骇。”其实，精妙器官何止是眼睛！脑、心脏、消化系统、循环系统、神经系统、肌肉系统、骨骼系统、生殖系统等都是非常精密、复杂的，一点差错也不允许的。同样也很难用“自然选择”来解释。

达尔文还明确地说：“如果有人能证明，任何现有的复杂器官，不可能是从无数连续的，微小的突变而来，我的学说就得完全瓦解了。”

达尔文给朋友著名地质学家莱尔（Charles?Lyell）信中的话：“如果我的自然选择理论，必须借重这种突然进化的过程才能说得通，我将弃之为粪土。……如果在任何一个步骤中，需要加上神奇的进步，那自然选择理论就不值分文了”。

《人民日报》海外版1999年11月5日头版新闻重申：“寒武纪生命大爆炸是地球38亿年生命演化历史上规模最为宏大、影响最为深远的生物创新事件，它在不到地球生命发展史1%的‘瞬间’创生出了90%以上的动物门类。”历史长河公认的化石中，无法找到被灭绝的中间环节的生物遗体。分门别类的各种生物却是‘瞬间’创生出来的。那么，达尔文的“进化”只有按他本人的意思“将弃之为粪土”了。

新西兰遗传学家但顿博士的书《进化论－－危殆的理论》，“进化论”很可能是错的，它并不能解释生命的来源。在《出现危机的理论：进化论》一书中坦白地说：“达尔文的‘进化论’是二十世纪最大的谎言。”

因化石等记录又显示与达尔文学说不符，证据上已经遇到重重困难，现今达尔文的《物种起源》只有不断修改论点。目前属于“进化论”项下的有“直生论”、“生源论”、“隔离说”、“目的论”、“内部选择说”、“移动平衡说”、“自然发生说”、“病毒进化说”、“拉马克主义”、“新拉马克主义”?等等。

单达尔文主义就有“达尔文主义”、“新达尔文主义”及“现代达尔文主义”等等。

20世纪，有关进化的各种理论又得到新的飞跃进展，不同有关进化的各种理论层出不穷，以辩证唯物主义观点，综合已有的揭示生命进化的达尔文主义，间断平衡论、新灾变论、突变论、大进化学说、协同进化论、分子进化中性学说等等各种理论。

达尔文主义靠“渐进论”解释、以“机械论”为主要观点，给“自然选择”定下根基，来与神创论唱反调传了100多年，近年来动物类群突然产生的化石证实了神创论的真实性。达尔文主义者又立即冒出个神创论中的“大突变学说”代替《物种起源》“进化”说。

因“猿猴进化成人”假得过于露骨，所以千方百计构建新的“进化论”。近年来认为生物演化的主导因素不是“自然选择”，又出现了“分子进化中性学说”，彻底否定了“自然选择”的学说。

然而，很多绝非动物所为的人类史之前的遗物遗迹，用“进化论”观点又根本无法解释，因此新的人类起源假说就应运而生：太空人基因与雌猿结合的杂交说、某些娇小恐龙是人类祖先的恐龙起源说、人是太空人的合成品的合成说、来自海洋生物的海洋生成说等等。

达尔文“进化论”捍卫者们也曾认为“陆地上的哺乳动物是海里的哺乳动物进化而来”的方向发过热，可惜得不到真正专家的拍手叫好。又有美国“进化论”学者证明了海里的鲸鱼是陆地上的水牛变的。

目前类似有许多与达尔文“进化论”已有很大的分歧，这些面无惧色地挑战达尔文主义的科学证据和理论还会不断出现，使深入人心的“进化论”产生了动摇。这种动摇，主要来自于“进化论”自身的缺陷，人们看清了“进化论”很多地方不能自圆其说。

但是因为人类受“猿变人”当“科学”100多年的渗透，现今又没有其它的学说可代替作“起源”，只有按老调，即使发现了与“进化论”有完全相反的铁证，也只有从“进化论”这个角度去作辨解，这应该可以谅解。但是一点可以肯定，就是“进化论”数目繁多，眼花缭乱，各具千秋、各有高论。这一现象说明，迄今为止并没有任何一个论点真正可信，完全无法统一，一万年后也不会成为定论，否则传了150年就不会叫“论”（假说）呢?试想，如果“进化论”具有万有引力定律那样明确的可信性，还需要修修补补吗？

因为基因学证明不可能。为了弥补进化学说诸如此类的破绽，所以近来达尔文主义的捍卫者们又公开承认：“进化论”并不相信人是由猿或猴而来，而是人和猿有共同祖先。就是说：那个先期动物演变成猿猴同时又有分支演变成人。

木匠通过劈、锯、刨、凿能使一支木头变成柱子，同时也能使另一支木头变成地板。这“自然选择”究竟是哪路神明，竟然比木匠更厉害。看！?到现今还是丝毫未变毛茸茸的猿猴，怎么会有它的另一个分支又会变成与它们完全不一样光光秃秃的人的呢？

不过这却是“进化论”的真相，现今一般人能接触到的却连这个真相还有距离，而是转抄150年前的老剧本。

城边乡下村委会领导现今普遍都叫“主任”。但是我回深山老家，我的老奶奶叫“主任”还是叫保长，我听见就感到脸红，更使我无法明白的是：村人并不以为然，还为我奶奶解释，而讲我不知道呢！

《基因控制生物性状》说课稿

扶余县增盛镇职业中学　蔡志娟

尊敬的各位评委、老师，大家好！

我叫蔡志娟来自扶余县增盛镇职业中学，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。 1．教材分析。

遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的时间让学生讨论。

2.教学目标

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

（2）过程与方法：以观察分析资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

3．教学重难点。

（1）性状、相对性状的概念。

（2）基因控制性状。

通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。 一、创设情境，激发学生的学习兴趣

教师举例说出一些学生常见现象。例如： 俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆； 一母生九子，九子各不同。 以上这些都说明了哪一生物现象呢？

[点评：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。]

教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？

学生：学生回答问题。

教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（展示课件）

遗传：亲子间的相似性。

变异：亲子间和子代个体间的差异。

生物的遗传和变异————实现的

[点评：以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对遗传和变异的认识。]

二、观察，交流理解什么是性状

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。

（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）

教师：那生物的性状还有哪些呢？

学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

学生：根据老师的问题举手。

教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？

学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。鸡生的蛋经过孵化还是鸡。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。（展示资料）

学生：观察，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

（板书，生物的性状）

1、讨论：

（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？

（2）试概括什么是生物的性状？

教师：教师引导学生，归纳并适当做补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

（板书：形态结构特征、生理特征、行为方式。）

2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？

不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。

（出示影星范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？

学生：认真观察，找出两人的差异。如脸型、眼皮、嘴巴等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示资料，理解什么是相对性状。（板书：相对性状）

展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

三、共同揭开转基因鼠的奥秘

教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程” 教师做一定的讲述。然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。

交流讨论的结果

教师：这个研究中被研究的性状是什么？

学生：鼠的个体大小

教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

学生：是基因。

（板书：基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）

[点评：通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解，明确了性状和基因之间的关系。]

四、拓展与延伸

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：各种转基因物品的

学生：观察，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？

教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。

五、教师总结

这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识， 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。 本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计：

第一节 基因控制生物的性状

一、生物的性状

二、相对性状

1 形态结构

2 生理特征

3 行为方式

三、基因控制性状

关于“基因的奥秘选修课课件”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！